Online třída nebo převrácené učení? Který z nich podporuje akademickou motivaci během pandemie Covid-19?
Vzhledem k pokroku v Covid-19 prošlo vzdělávání po celém světě obrovskou změnou, což vedlo všechny univerzity k posunu směrem k distančnímu učení. V této souvislosti má většina instruktorů tendenci využívat vzdělávací metody, které udržují a zlepšují motivaci studentů, a následně podporují jejich akademický výkon. Cílem této studie bylo porovnat účinky synchronní online třídy a kombinaci převrácených a metod skládačky na akademickou motivaci studentů.
Metody
Tato kvazi-experimentální studie byla provedena u 84 studentů ošetřovatelství v Bsc, kteří vstoupili na Shiraz University of Medical Sciences ve dvou různých letech. Jedna skupina byla vzdělávána v synchronní online třídě, zatímco druhá skupina byla vzdělávána pomocí kombinace převrácených a skládacích metod. Obě třídy byly zapsány do online tříd kvůli pandemii Covid-19. Akademická motivace účastníků byla hodnocena pomocí Harterovy akademické motivační stupnice.
Výsledek
Výsledky neodhalily žádný významný rozdíl ve vnitřní a vnější dimenzí akademické motivace ve skupině synchronní online třídy před a po zásahu. V průměrném skóre akademické motivace však bylo pozorováno významné nárůst (str = 0.002) a jeho vnitřní (str = 0.003) a vnější (str = 0.031) Rozměry ve skupině metod převrácené a jigsaw po zásahu. naopak průměrné skóre akademické motivace (str = 0.007) a jeho vnitřní (str = 0.038) a vnější (str = 0.010) Rozměry byly významně vyšší ve skupině metod převrácené a jigsaw ve srovnání se skupinou synchronní online třídy po zásahu.
Závěry
Vzhledem k tomu, že pandemie Covid-19 vedla vzdělávací instituce k používání metod virtuálního vzdělávání, může kombinace převrácených a metod skládačky zlepšit akademickou motivaci studentů v distančním vzdělávání.
Pozadí
Covid-19 je virové onemocnění, proti kterému není nikdo bezpečný [1, 2]. Za účelem kontroly prevalence této choroby musely vlády dočasně uzavřít vzdělávací instituce, které ovlivnily 91% studentské populace po celém světě [3]. Jinými slovy, tato nemoc vedla k obrovské změně ve výuce a učení [2]. Jedním z hlavních stimulantů, které udržují stabilitu a úsilí studentů v procesu učení a nakonec přispívají k jejich úspěchu ve vzdělávacím procesu, je motivace [4]. Odborníci rozdělili motivaci do dvou hlavních skupin, jmenovitě vnitřní a vnější motivace, která souvisí s učením a akademickou motivací [5]. Ve vnitřní motivaci jednotlivci vykazují určitá chování, aby dosáhli pocitu kompetence a určili jejich víru. Chování odvozená z vnitřní motivace probíhá za takových okolností, jako je překonání výzev a snižování nekompatibility nebo na základě podmínek prostředí [6]. Vnější motivace je vytvořena kvůli vnějším pobídkám a odměnám [7]. Například existence specifikovaných pravidel a předpisů může vést k chování pocházející z vnější motivace [6]. Psychologové uvedli, že ve vzdělávání by měla být zohledněna motivaci kvůli jeho vztahu s učením. Také představili akademickou motivaci jako jednu z primárních struktur pro definování tohoto typu motivace [5]. Motivace ve skutečnosti působí jako podnět pro studenty k dokončení úkolu, dosažení cíle a dosažení vysokého stupně kompetencí ve svých profesích [8]. Velká pozornost byla věnována akademické motivaci ve studiích prováděných o výuce a učení po celém světě [9]. Důkazy naznačily, že vyšší motivace studentů vyústila v jejich větší pokusy v obtížných záležitostech a jejich odporu tváří v tvář překážkám, které zlepšily jejich dovednosti a podporovaly jejich vědecký výkon [10]. Kromě toho byla akademická motivace spojena se vzdělávacím pokrokem mezi studenty medicíny a byla účinná ve svých vzdělávacích úspěších [11]. Celkově byla požadovaná energie pro plnění akademických úkolů vytvořena motivací [8].
Metodika výuky je jednou ze strategií vytváření motivace a propagace učení. Vzhledem k tomu, že instruktoři hrají klíčovou roli v procesu výuky učení, musí mít dostatečné znalosti o nových metodách výuky, aby byli schopni náležitě učit na základě schopností studentů [12].
Internet je jednou z nejdůležitějších technologií používaných téměř ve všech dimenzích lidského života, zejména vzdělání. Tato technologie se také používá pro distanční vzdělávání, zejména online vzdělávání, které je jednou z významných metod virtuálního vzdělávání [13]. S ohledem na uzavření vzdělávacích institucí během pandemie Covid-19, online vzdělávání se rozšiřuje výrazně [14]. Tato metoda se používá buď synchronně nebo asynchronně [15]. V synchronních online třídách provádějí instruktoři své výukové učení pomocí takových softwarových programů, jako jsou Zoom, Adobe Connect, Minerva a Blackboard v reálném čase [16]. Je třeba také poznamenat, že žáci mají svobodu v akci, rychlosti a cestě učení v prostředí elektronického učení, což může zvýšit jejich motivaci [17]. Podle výsledků studie mají online třídy pozitivní dopady na akademickou motivaci studentů [18].
Převrácená učebna je další nová metodologie výuky vyplývající z postupu v oblasti vzdělávání. Tato metoda je kombinací tradičních a digitálních představení [19]. V této metodě jsou činnosti mimo třídu, jako jsou úkoly, přenášeny do třídy a činnosti prováděné ve třídě jsou přeneseny z třídy [20]. Jinými slovy, převrácená učebna vybízí jednotlivce, aby se naučili vzdělávací obsah doma a praktikovali ve škole [21]. Někteří vědci odhalili, že tato metoda zvýšila odpovědnost studentů, pocit sounáležitosti ke skupině, interakce a motivaci [22]. Některé studie také odhalily, že převrácené učebny měly pozitivní dopad na akademickou motivaci studentů [23]. Jiné studie však prokázaly, že převrácené učebny neměly žádné účinky na akademickou motivaci [24].
V současné době je práce v týmech a sítích důležitá pro řešení komplikovaných problémů. Proto přitahovaly metody kolaborativního učení velkou pozornost [25]. Jigsaw je jednou z metod kolaborativního učení, ve kterých žáci přebírají odpovědnost za část úkolu v malých předdefinovaných skupinách. Každý člen skupiny studuje zamýšlený problém a poté členové různých týmů, kteří měli odpovědnost za podobnou část, vytvořili speciální skupinu a diskutovali o zamýšleném problému. Poté se každý člen vrací zpět do svých skupin a učí ostatní členy [26]. Vzhledem k tomu, že žáci dělají pokusy a interagují o sdílený cíl, jejich motivace se zvyšuje ve srovnání s nastavením založeným na konkurenci [27]. Rachmah považoval metodu skládačky za efektivní způsob, jak zlepšit akademickou motivaci studentů [28]. Další studie však neprokázala žádná zlepšení akademické motivace studentů pomocí metody skládačky [29].
Jak již bylo zmíněno, pandemie Covid-19 způsobila řadu výzev při výuce učení. V této souvislosti se instruktoři snaží najít metody, jak udržovat a zlepšovat motivaci studentů, a tím propagovat jejich akademický výkon. Na základě studií provedených v této záležitosti patří online učení [30, 31] a převrácené učebny [32, 33] mezi nejpoužívanějšími metodami virtuálního vzdělávání. S ohledem na výhody a nevýhody každé z těchto metod byla v této studii zkoumána kombinace převrácené třídy a metody skládačky jako nová metoda. Cílem této studie bylo prozkoumat účinky synchronních online tříd a kombinaci převrácených a metod skládačky na akademickou motivaci studentů.
Metody
Studujte design a nastavení
Tato kvazi-experimentální studie byla provedena na dvou skupinách studentů ošetřovatelství BSC ve škole ošetřovatelství a porodní asistence přidružené k Shiraz University of Medical Sciences. V této studii byly porovnány dvě metody online třídy z hlediska jejich dopadů na akademickou motivaci studentů.
Účastníci
Studenti BSC ošetřovatelství, kteří v září a lednu 2019–2020 vstoupili na Shiraz University of Medical Sciences a absolvovali kurz konceptů ošetřovatelství. Kritéria pro zařazení studie byla studentem BSC ve druhém semestru ošetřovatelství na Shiraz University of Medical Sciences a být ochoten se zúčastnit výzkumu. Kritéria vyloučení studie nebyla vyplněna dotazníky a chybějící na více než jedné relaci.
Velikost vzorku
Do studie byli zapsáni všichni studenti, kteří vstoupili na univerzitu v září a lednu 2019–2020. Úplně 48 studentů vstoupilo na univerzitu v září, z nichž 42 z nich bylo ochotno spolupracovat. Na druhou stranu 55 studentů vstoupilo na univerzitu v lednu, z nichž 47 z nich bylo ochotno se účastnit výzkumu.
Intervence
Tato studie byla provedena online ve spolupráci Virtual College of Shiraz University of Medical Sciences. Za účelem přidělení tříd do dvou vzdělávacích metod byla jména dvou tříd napsána na dvou kusech papíru a byly vloženy do tašky. Bylo rozhodnuto, že první kus papíru odebraného z vaku bude přidělen do synchronní online třídy. Osoba, která neměla ve výzkumu žádnou roli, přinesla jeden z kusů papíru, a proto studenti vstupující na univerzitu v září 2020 byli zapsáni do synchronní online třídy a lidé vstupující na univerzitu byli v lednu přiděleni skupině kombinovaných metod.
Před zásahem byly studentům v synchronní online třídě poskytnuty některé informace týkající se výzkumných postupů a byly získány jejich elektronické informované formy souhlasu. Ze 48 studentů v této skupině bylo 42 ochotných zúčastnit se studie. Demografické a akademické motivační dotazníky byly elektronicky zaslány studentům před zásahem. Je třeba poznamenat, že studenti, kteří se nezúčastnili studie, absolvovali kurz offline. Základní pojmy ošetřovatelství byly vyučovány pomocí softwaru Adobe Connect prostřednictvím devíti relací v synchronních online třídách. Přitom instruktor (odpovídající autor) sdílel související snímky v softwaru a učil materiály online. Je třeba zmínit, že dva studenti byli z této skupiny vyloučeni kvůli opakovaným nepřítomnostem. Po skončení devíti vzdělávacích relací bylo 40 studentů povineno, aby znovu dokončili stupnici akademické motivace (obr. 1).
Ve skupině s převrácenou drobností bylo studentům poskytnuto některá vysvětlení o postupu studie a byly získány jejich elektronické informované formy souhlasu. Z 55 studentů bylo 47 ochotných spolupracovat. Studenti, kteří se nechtěli účastnit výzkumu, absolvovali kurz offline. Před intervencí byly demografické a akademické motivaci zaslány studentům elektronicky. V této skupině byla výuka prováděna pomocí kombinace převrácených a metod skládačky pro devět relací. Přitom byl videoklip zamýšleného subjektu spolu s některými otázkami nahrán do systému řízení e-learningu instruktorem (odpovídajícím autor) týden před každou vzdělávací relací. Studenti se tak mohli připravit sledováním videoklipu nebo přezkoumáním dalších zdrojů, jako je elektronická kniha Brunnera a Suddarth, 2018 [34] během týdne. V každém vzdělávání byli studenti rozděleni do skupin po pěti nebo šesti. Každému členovi skupiny bylo přiděleno konkrétní téma. Byli povinni studovat celý materiál, s bližším pohledem na přidělené téma. Během online tříd studenti, kteří měli podobné přiřazené položky, vstoupili do jejich společných skupin pomocí „Breakout“ v softwaru Adobe Connect a diskutovali o bodech po dobu 20 minut. Mezitím instruktor sledoval studenty a odpověděl na jejich otázky. Po 20 minutách vstoupili studenti do hlavní skupiny třídy. Poté, aby se zlepšil online pracovní proces, jeden ze studentů jménem jejich společných skupin poskytl třídě konečné shrnutí materiálu. Nakonec instruktor odpověděl na otázky studentů a poskytl jim shrnutí. Je třeba poznamenat, že tři studenti byli z této skupiny vyloučeni kvůli opakovaným nepřítomnostem. Po skončení devíti relací bylo stupnice akademického motivace dokončeno 44 studenty (obr. 1). Je třeba také poznamenat, že studenti v obou skupinách byli sledováni pomocí WhatsApp. Kromě toho bylo volání role provedeno elektronicky pomocí softwaru Adobe Connect a byly zaznamenány aktivity studentů. Kromě toho byli studenti schopni položit instruktora jejich otázky nebo problémy prostřednictvím systému řízení e-learningu nebo WhatsApp.
Etické úvahy
Tato studie byla schválena Etickou komisí Shiraz University of Medical Sciences (IR.Součty.Rec.1399.454). Všechna nezbytná oprávnění pro provádění výzkumu byla získána od příslušných orgánů a všechny metody byly provedeny v souladu s příslušnými pokyny a předpisy. Po výběru účastníků se dále konalo zasedání za vysvětlení cílů a postupů studie. Od všech účastníků byly také odebrány online formuláře informovaného souhlasu.
Nástroj
Údaje o studii byly shromážděny pomocí demografického informačního formuláře a Harterova stupnice akademické motivace. Demografický informační formu zahrnoval průměr věku, pohlaví a třídy (GPA).
Akademická motivace byla hodnocena pomocí Harterovy stupnice akademické motivace, která byla navržena v roce 1981. Tento dotazník měří akademickou motivaci pomocí dichotomických otázek, jejichž možnosti zahrnují vnitřní motivaci a druhá zahrnuje vnější motivaci. Harter poznamenal, že „situace si lze představit, ve kterých vnitřní zájem a externí odměny ve spolupráci mezi sebou stimulují učení“ [35, 36]. Tento dotazník byl upraven Leper et al. V roce 2005. V upraveném dotazníku byly samostatné otázky navrženy pro vnitřní a vnější motivaci. Tato forma se skládala z 33 položek, které hodnotily vnitřní (n = 17) a vnější (n = 16) Motivace [36, 37]. Vnitřní motivace se týká spokojenosti a radosti z učení (e.G., „Ptám se ve třídě, protože se chci naučit nové věci“). Na druhé straně vnější motivace zahrnuje dosažení pozitivních výsledků a vyhýbání se negativním výsledkům učení (E.G., „Když udělám chybu, rád se zeptám učitele, jak najít tu správnou odpověď“ [38]. Jinými slovy, činnosti, které jednotlivci dělají pro sebe, se nazývají vnitřní motivace, zatímco motivace odvozená z vnějších výsledků se považuje za vnější motivaci [39]. Položky dotazníku lze odpovědět na základě Likertovy stupnice (nikdy = 1, zřídka = 2, někdy = 3, obvykle = 4 a téměř vždy = 5). Celkové skóre dotazníku by se tedy mohlo pohybovat od 33 do 165 [12]. Lepper et al. Potvrdil prediktivní platnost modifikované stupnice prostřednictvím významné korelace mezi vnitřní motivací a zprávy instruktora o vnitřní motivaci. Rovněž byly pozorovány významné korelace mezi vnitřní a vnější motivací a jejich subškály a dvěma objektivními indexy akademického pokroku; i.E., Skóre kurzu a skóre akademického pokroku. Kromě toho bylo zjištěno, že koeficient testu opakování je 0.74 pro vnitřní i vnější motivaci [37]. V Harterově studii se koeficienty spolehlivosti obou dílčích stupnic pohybovaly od 0.54 až 0.84 Pomocí vzorce Kuder-Richardson 20. Kromě toho se koeficienty spolehlivosti pohybovaly od 0.48 až 0.63 ve vzorku během devítiměsíčního období a od 0.58 až 0.76 V jiném vzorku během 5 měsíců [35]. V Íránu byla spolehlivost a platnost tohoto měřítka schválena společností Behroozi. V této studii byla platnost stupnice potvrzena potvrzující analýzou faktorů. Navíc byla jeho spolehlivost potvrzena Cronbachovým alfa koeficientem 0.72 pro vnitřní motivaci a 0.71 pro vnější motivaci [40]. V jiné studii také spolehlivost stupnice potvrdila Cronbachova alfa = 0.79 [12].
Statistická analýza
Normalita dat byla hodnocena pomocí Kolmogorov-Smirnovova testu. V souladu s tím všechny demografické údaje a další studijní proměnné následovaly normální rozdělení. Pro demografické údaje byly použity popisné statistiky a proměnné byly hlášeny jako průměrná, standardní odchylka, frekvence a procento. Pro porovnání dvou skupin týkajících se demografických proměnných byly použity nezávislý test t-test a chi-kvadrát. přes skóre před a po intervenci bylo porovnáno ve dvou skupinách pomocí párového t-testu. Nakonec byla ANCOVA použita k porovnání rozdílů mezi skóre obou skupin.
Výsledek
Charakteristiky účastníků
Tato studie byla provedena na 40 studentch ve synchronní online třídě a 44 ve skupině převrácené a jigsaw. Jak ukazuje tabulka 1, v obou skupinách bylo více studentů (52.5% v synchronní online třídě a 52.3% ve skupině s převrácenou jigsaw). Ve synchronní online skupině byl průměrný věk studentů 20.88 3.164 let a jejich průměrná GPA byla 14.595 1.929. Ve skupině převrácených a jigsa, byl průměrný věk studentů 21.27 3.128 let a jejich průměrná GPA byla 16.980 0.744. Výsledky naznačily, že skupiny byly homogenní, pokud jde o věk a pohlaví, ale byly výrazně odlišné, pokud jde o GPA (str 0.001) (tabulka 1). Protože se GPA mezi oběma skupinami lišila, ANCOVA byla použita pro srovnání mezi skupinami.
Akademická motivace
Výsledky neprokázaly žádný významný rozdíl mezi oběma skupinami týkajícími se průměrných skóre akademické motivace a její vnitřní a vnější rozměry před zásahem (tabulka 2). V synchronní online skupině nebyl pozorován žádné významné zvýšení ve vnitřní a vnější rozměrech akademické motivace po zásahu. V průměrném skóre akademické motivace však bylo zjištěno významné nárůst (str = 0.002) a jeho vnitřní (str = 0.003) a vnější (str = 0.031) Rozměry ve skupině s převrácenou jigsanou po zásahu. Výsledky ANCOVA dále naznačily, že průměrné skóre akademické motivace (str = 0.007) a jeho vnitřní (str = 0.038) a vnější (str = 0.010) Rozměry byly výrazně vyšší ve skupině převrácené a jigsa ve srovnání se synchronní online třídou po zásahu.
Stůl.2 Porovnání obou skupin týkajících se průměrných skóre akademické motivace a jejích rozměrů
Diskuse
Cílem této studie bylo porovnat účinky dvou běžných vzdělávacích metod na akademickou motivaci studentů během pandemie Covid-19. Výsledky prokázaly, že kombinace metod převrácených a skládaček měla pozitivnější vliv na akademickou motivaci studentů a její rozměry ve srovnání se synchronní online třídou.
Zjištění naznačila, že obě skupiny byly homogenní ohledně pohlaví a věku. Průměrná GPA však byla vyšší ve skupině s převrácenou jigsanou ve srovnání se synchronní online třídou. Může to být způsobeno skutečností, že účastníci byli vybráni ze studentů, kteří vstoupili na univerzitu v různých letech. V případě, že byli účastníci vybráni ze skupiny studentů vstupujících na univerzitu ve stejném roce, měli by příležitost navzájem komunikovat, což by nakonec mohlo ovlivnit výsledky studie. V tomto případě museli být studenti rozděleni do dvou velmi malých skupin. Dalším důvodem rozdílu v GPA bylo to, že všichni studenti museli projít tento kurz ve druhém semestru, což by mohlo v průběhu času změnit GPA obou skupin.
Výsledky odhalily významné zvýšení průměrného skóre akademické motivace a její vnitřní a vnější rozměry ve skupině převrácené a jigsa po zásahu. To však nebyl v synchronní online třídě. Kromě toho byla pozorována významná změna v akademické motivaci studentů ve skupině převrácené a jigsa ve srovnání se synchronní online třídou po zásahu. Mohammad uvedl, že motivace hrála důležitou roli při učení. V souladu s tím by nedostatek motivace byl doprovázen žádnou vzdělávací činností [41]. Motivace by proto mohla být považována za důležitý faktor při zvyšování úrovně úspěchu [42]. Výsledky předchozí studie naznačily, že zvýšení počtu online relací, nedostatek zařízení (jako jsou adekvátní internetové sítě) a náklady na online třídy byly účinnými faktory při snižování akademické motivace mezi studenty [43]. V této studii studenti v synchronní online třídě poslouchali pouze vzdělávací obsah současně a zaměřená na učitele školení snížila interakce studentů mezi sebou i s učitelem. Tyto podmínky nakonec snížily motivaci studentů v synchronní online třídě. Naproti tomu Dliss a Sukur uvedli, že studenti, kteří byli schopni používat online třídy během pandemie Covid-19, byli více motivováni ve srovnání s těmi, kteří nemohli těžit z online vzdělávání [44]. Zjištění předchozí studie prokázala, že vzhledem k připravenosti studentů před začátkem třídy, rozdělení úkolů, které se odehrávají doma a ve třídě, a přitažlivosti metody, byla metoda převrácená učebna účinná při zlepšování akademické motivace studentů studentů [45]. Přidělení času na interaktivní činnosti, zvýšení zájmu a účasti studentů, dávání studentům odpovědnost za učení a přístup ke vzdělávacím materiálům kdykoli během dne lze zmínit jako další faktory při podpoře akademické motivace [46]. V jiné studii bylo zjištěno, že metoda výuky skládačky je účinná při zvyšování akademické motivace studentů ošetřovatelství kvůli náročnému a poskytování půdy pro diskusi mezi studenty [41]. V této studii byla metoda převrácená a jigsaw efektivní při zvyšování akademické motivace kvůli tomu, že byla zaměřena na studenty, pomáhala studentům být dostatečně připraveno před vstupem do učebny, která jim dala pocit bezpečnosti, předávání odpovědnosti studentům a zařazení studentů do dovnitř malé skupiny, které zlepšily jejich interakci mezi sebou i s učitelem a byly atraktivní a náročné. Obecně platí, že existence konkurence o vysokých známkách, úkolech a aktivitách zaměřených na studenty může být účinná při propagaci vnitřní a vnější motivace studentů [47]. V této studii byla metoda převrácená jigsaw účinnější při propagaci výše uvedených bodů ve srovnání se synchronní online třídou, což nakonec vedlo ke zlepšení vnitřní a vnější skóre motivace mezi studenty. Předchozí výzkum odhalil, že vnitřní motivace byla v akademickém úspěchu ve srovnání s vnější motivací [47] účinnější v akademickém úspěchu [47]. Tato zjištění z těchto studií ukázala, že kombinace převrácených a metod skládačky podporovala motivaci u studentů. V souladu s tím byl pozorován významný nárůst jak u vnitřních, tak vnějších rozměrů mezi studenty ve třídě převrácené a jigsaw, ale ne mezi těmi v synchronní online třídě. Proto tato kombinovaná metoda, která byla účinná při zlepšování motivace studentů, byla vhodná pro jejich akademický pokrok.
Jedním z omezení této studie bylo, že ji nelze srovnávat s metodou přednášky. Doporučujeme tedy budoucí studie pro porovnání metody převrácené a jigsa k metodě přednášky. Kromě toho byli účastníci vybráni ze studentů vstupujících na univerzitu v různých letech, aby se zabránilo interakci mezi účastníky. Proto se navrhuje další vyšetřování na velkém počtu studentů vstupujících na univerzitu za 1 rok. Jednou ze silných stránek této studie však bylo, že obě skupiny byly ve stejné situaci, takže pouze metody vzdělávání by mohly změnit pouze metody vzdělávání.
Závěr
Vzhledem k pandemii Covid-19, vzdělávací instituce musely využít metody virtuálního vzdělávání. To mělo za následek změnu v metodách výuky instruktorů, které mohou být účinné v procesu vzdělávání studentů. V této souvislosti se instruktoři pokoušejí najít metody pro udržování a zlepšování motivace studentů a nakonec propagují jejich akademický výkon. Zjištění této studie prokázala, že kombinace metod převrácených a skládaček byla ve srovnání se synchronní online třídou účinnější při zlepšování akademické motivace studentů ve srovnání se synchronní online třídou online.
Dostupnost dat a materiálů
Použité a/nebo analyzované datové sady během současné studie jsou k dispozici od odpovídajícího autora na přiměřenou žádost.
Jigsaw ️. Kolaborativní struktura učení upravená pro hybridní/smíšené učení
Se ztrátou výukových minut během školního roku do let 2020-2021 jsem se ocitl v brainstormingu, jak bych mohl stále pokrýt obsah, vyvolat kritické myšlení, spolupráci, komunikaci a kreativitu a stále se dostávat k některým z těchto velkých témat, které jsem chtěl pokrýt. Neměl jsem čas, aby si studenti přečetli každou plnou kapitolu, provést nějaký typ „vstupní“ aktivity, jako je zaostřená poznámky nebo anotace pro každou sekci, a poté vytvořit artefakt učení, který sdílí tyto poznámky. Také jsem se snažil přimět své studenty, aby se zapojili, spolupracovali a převzali vlastnictví učení. Pak jsem si vzpomněl Jigsaw!
Nyní byla otázkou, jak mohu použít různé bezplatné technologické platformy k provedení upravené skládačky v mé třídě? Dozvěděl jsem se o jednom pomocí Padlet v Avid DigitalXp Training, ve kterém jsem byl, a věděl jsem, že to mohu replikovat pomocí různých dalších nástrojů. Nejprve jsem to zkusil s padlet a měl jsem hodně úspěchu. Bylo to perfektní? Ne, samozřejmě že ne. Stále jsem měl dvě pokoje, které byly velmi, velmi tiché. Můj mluvčí byl zřejmým výběrem, protože obvykle jsou to, kdo se již dobrovolně účastní. Někteří studenti odvedli více práce než jiní. Všechny reality a rostoucí bolesti spolupráce. Ale po prvním jsem viděl obrovský růst.
Obrátil se na #eduprotocol
Jakmile jsem pokračoval v implementaci této struktury spolupráce, rychle se změnil v to, co by se dalo považovat za „eduprotocol.“„ S jejich povahou jsou rámce lekcí Eduprotocol adaptivní, protože se změny učebních osnov a studenti ve studiu přecházejí z jednoho tématu na druhé. Jakmile se naučili konkrétní rámec lekce, učitel je schopen opakovat tento rámec lekce s různými obsah.“. Eduprotokoly.Jakmile jsme to udělali jednou, studenti pochopili formát. Poté jsme to dokázali znovu a znovu s různými tématy a nástroji a začal jsem vidět a slyšet stále více studentů a převzít vedení, studentskou agenturu a vlastnictví pro své vlastní učení. Nakonec vyprávím opravdu sladký příběh, který vyšel z jedné z mých jigsaws a pak se stal normou.
Tradiční skládačka ️
Klasická skládačka je struktura učení kolaborativní, která žádá studenty, aby se stali odborníky na určité téma a poté tuto odbornost přivedli zpět do skupiny nebo třídy. Pro ty, kteří mohou být v tomto konceptu noví nebo potřebují osvěžující, skládačku.org má krok za krokem. Také jsem zahrnul další podrobnosti o klasické skládačce s příkladem na konci této stránky.
kroků pro skupinu „domácí skupiny celé třídy“ a odborné skupiny
Nástroje a šablony:
Poznamenejte si, že modeluji řadu způsobů, jak můžete obsah skládačky, včetně slovní zásoby, otázek kritického myšlení a syntézy a shrnutí informací.
Nástroj č. 1: Google Slides
Vytvořte nové snímky Google a pro každou skupinu přidejte nový snímek. Zvažte přidání jakýchkoli pokynů a zdrojů v šedém prostoru mimo každý snímku. Ušetřete čas pomocí duplicitní funkce pro kopírování každého snímku. Změnit na „Kdokoli s odkazem může upravit.„Použijte funkci Zobrazit galerii k zobrazení skupin pracujících naživo.
Snímky Google použité během tohoto videa jsou propojeny: Příklad skládačky s Google Slides
Nástroj č. 2: Google Jamboard
Vytvořte jamboard a přidejte desku pro pokyny a jednu pro každou skupinu. Ušetřete čas pomocí duplicitní funkce pro kopírování každého listu. Změnit na „Kdokoli s odkazem může upravit.„Zvláštní bezpečnostní poznámka: Pokud to používá se studenty, od června 2021 nemá Jamboard historii verzí, takže nezapomeňte mít zavedené systémy pro zajištění digitálního občanství (vždy! Ale co je důležitější pro tento nástroj, protože nemůžete sledovat digitální stopu)
Nástroj č. 3: Listy Google
Vytvořte nové listy Google a pro každou skupinu přidejte nový list. Zvažte přidání jakýchkoli pokynů a zdrojů v horní části každého listu. Ušetřete čas pomocí duplicitní funkce pro kopírování každého listu. Změnit na „Kdokoli s odkazem může upravit.“
Nástroj č. 4: Padlet
Vytvořte si podložku a vyberte šablonu „police“. Všimněte si, že příklad je na první polici. Změňte nastavení na „psát“, aby všichni mohli psát. Pokud nemáte účet PADLET pro, jste omezeni na tři předklady. Zvažte stažení odpovědí na PDF a jejich nahrávání do LMS, aby bylo možné uložit odpovědi.
Tradiční skládačka ️
V těchto příkladech hovořím o tom, že vezmu celou třídu, rozděluji třídu do skupin odborníků a poté se vrátím do celé třídy, abych se podělil s jedním mluvčím. To lze upravit pro tradiční skládačku pro více individualizovaného přístupu, kde je každý student mluvčí.
Krok 1: Vezměte téma a rozdělte jej do X (vložíte #) množství dílů. Příklad: 6 kariéry
Krok 2: Rozdělte třídu do sudých skupin (např. 30 studentů rozdělených 6 skupinami = 5 studentů/skupiny). 6 kariéry, jedna na skupinu.
Krok 3: Povolte čas pro každou skupinu pro zkoumání tématu. Příklad: Role a odpovědnosti, požadavky na vzdělávání, plat, schopnosti a hodnoty. Studenti vytvářejí poznámky a/nebo artefakty pro zaznamenávání myšlení. To lze sdílet digitálně nebo jednotlivě.
Krok 4: Přejděte do každé skupiny a přiřaďte každému členu skupiny číslo. První skupina tedy dostane #1, #2, #3 atd., Až dokud všichni nemají číslo. Požádejte studenty, aby na svých prstech drželi čísla, aby si vzpomněli.
Krok 5: Určete fyzickou oblast pro odborníky, aby se setkali. Nyní tedy s příkladem naší kariéry máte skupiny, které mají odborníky z každé kariéry. Požádejte studenty, aby sdíleli v pořádku podle tématu. Zvažte použití učebny.com, aby pomohl studentům stanovit množství času na sdílení jejich odbornosti. Můžete také použít metodu „Stand, Share, Sit“. Všichni členové skupiny stojí. Každý člen skupiny získá 3 minuty na sdílení. Jakmile sdílejí, sedí. Vy, jako instruktor, budete vědět, kdy se všechny skupiny sdílejí, když se sedí všichni.
Krok 6: Celá skupina a individuální debrief. Zeptejte se studentů velkých okamžiků A-HA, pokud je to poprvé nebo dokonce podruhé, jak to dělá, svítí a roste, a zvažte výstupní lístek nebo, pokud dojde čas, a do lístku, protože studenti přemýšlejí o své individuální účasti, spolupráci, a komunikace.
Zde je užitečné video od Jennifer Gonzales, autorka The Cult of Pedagogic:
Rád bych slyšel více o vašich nápadech pro skládačku. Jak jste začlenili tuto strukturu kolaborativního učení, abyste podpořili větší spolupráci, komunikaci a vlastnictví učení studentů?
Tip: Používání aktivity skládačky
Jednou z strategie kooperativního učení, která se široce používá v angličtině jako druhý jazyk (ESL)/angličtina pro reproduktory jiných jazyků učebny (ESOL) je technika skládačky. Možná jste o této technice slyšeli, viděli jste to, nebo dokonce ji používali, aniž byste si byli vědomi jeho antirasistického a inkluzivního původu pedagogiky.
Učebna Jigsaw má čtyřleté výsledky úspěšného snižování rasového konfliktu a zvyšování pozitivních výsledků vzdělávání, jako je zlepšený testovací výkon, snížená absence a větší chuť na školu. Stejně jako v skládačce skládačky je každý kus. část každého studenta. nezbytný pro dokončení a plné porozumění konečnému produktu. Pokud je část každého studenta nezbytná, pak je nezbytný každý student; A to je přesně to, co dělá tuto strategii tak efektivní. o historii zde.
Myslím, že je fascinující, že taková široce používaná strategie ve vzdělávání byla vytvořena, aby především poskytla studentům příležitost rozvinout pocit odbornosti a vlastnictví o jejich učení a povzbudit studenty, aby viděli práci, kterou ve škole dělají jako spolupráce, nikoli Konkurenční, snaha.
Krok 1: Prozkoumejte malé skupiny
Při používání aktivity skládačky je prvním krokem dostat studenty do malých skupin a dát jim úkol vyšetřování nebo průzkumu. V této malé skupině musí studenti spolupracovat, aby něco udělali: zkoumat téma, napsat shrnutí, vytvořit seznam postupů Tato aktivita funguje s řadou různých typů úkolů. Klíčem je, že každá malá skupina má jiné téma, které má prozkoumat nebo úkol. a každá je dílčí úkolem většího cíle nebo třídy. Například, pokud na konci setkání třídy chtěli, aby každý student měl poznámky o čtyřech různých tématech (např. Arts, strategie pro psaní obrysu, chemické reakce, životní cykly čtyř organismů), každá skupina by prozkoumala a jiné téma, práce na přípravě shrnutí nebo seznamu nejdůležitějších informací o tomto tématu.
Krok 2: Sdílet nové skupiny
Jakmile původní skupiny dokončí svůj úkol, skupiny jsou překonfigurovány tak, aby jeden student z každé z počátečních skupin vytvořil novou skupinu. Například, jak můžete vidět na obrázku níže, pokud se členové Orange Group rozloží do nových skupin, každá nová skupina má jednoho člena ze staré oranžové skupiny. Klíčem je, že studenti z počátečních skupin jsou rovnoměrně distribuováni prostřednictvím skupin a dva kroky. Jakmile se studenti v nových skupinách střídají a sdílejí to, co odhalili v prvním kroku aktivity skládačky. To by mohlo znamenat ústně vyprávění informací, může to znamenat nasměrování zbytku skupiny na konkrétní sekce v učebnici, kde lze nalézt příslušné informace, může to přidat informace z obrysu vytvořeného se skupinou 1 do nové skupiny nové skupiny obrys vytvořen v kroku 2. Existuje mnoho různých informačních úkolů sdílení, které byste mohli požádat studenty, aby udělali v kroku 2 skládačky. Hlavním cílem je, aby se studenti poprvé stali odborníky v každé z různých subtopiků a poté jsou požádáni, aby tyto znalosti sdíleli se svými novými skupinami. Rád bych slyšel o tom, jak jste používali skládačku nebo jinou kooperativní vzdělávací aktivitu se studenty ve vašich kurzech!
Pro více čtení.
- 4 věci, které nevíte o metodě skládačky
- Skvělý nápad: aktivity skládačky v učebnách studenta anglického jazyka
- Některé vědecké aplikace od Národní asociace učitelů geoscience (NAGT) a National Science Teaching Association
- Aktivita Schreyer Institute (Penn State)
Tip: Používání aktivity skládačky
Jednou z strategie kooperativního učení, která se široce používá v angličtině jako druhý jazyk (ESL)/angličtina pro reproduktory jiných jazyků učebny (ESOL) je technika skládačky. Možná jste o této technice slyšeli, viděli jste to, nebo dokonce ji používali, aniž byste si byli vědomi jeho antirasistického a inkluzivního původu pedagogiky.
Učebna Jigsaw má čtyřleté výsledky úspěšného snižování rasového konfliktu a zvyšování pozitivních výsledků vzdělávání, jako je zlepšený testovací výkon, snížená absence a větší chuť na školu. Stejně jako v skládačce skládačky je každý kus. část každého studenta. nezbytný pro dokončení a plné porozumění konečnému produktu. Pokud je část každého studenta nezbytná, pak je nezbytný každý student; A to je přesně to, co dělá tuto strategii tak efektivní. o historii zde.
Myslím, že je fascinující, že taková široce používaná strategie ve vzdělávání byla vytvořena, aby především poskytla studentům příležitost rozvinout pocit odbornosti a vlastnictví o jejich učení a povzbudit studenty, aby viděli práci, kterou ve škole dělají jako spolupráce, nikoli Konkurenční, snaha.
Krok 1: Prozkoumejte malé skupiny
Při používání aktivity skládačky je prvním krokem dostat studenty do malých skupin a dát jim úkol vyšetřování nebo průzkumu. V této malé skupině musí studenti spolupracovat, aby něco udělali: zkoumat téma, napsat shrnutí, vytvořit seznam postupů Tato aktivita funguje s řadou různých typů úkolů. Klíčem je, že každá malá skupina má jiné téma, které má prozkoumat nebo úkol. a každá je dílčí úkolem většího cíle nebo třídy. Například, pokud na konci setkání třídy chtěli, aby každý student měl poznámky o čtyřech různých tématech (např. Arts, strategie pro psaní obrysu, chemické reakce, životní cykly čtyř organismů), každá skupina by prozkoumala a jiné téma, práce na přípravě shrnutí nebo seznamu nejdůležitějších informací o tomto tématu.
Krok 2: Sdílet nové skupiny
Jakmile původní skupiny dokončí svůj úkol, skupiny jsou překonfigurovány tak, aby jeden student z každé z počátečních skupin vytvořil novou skupinu. Například, jak můžete vidět na obrázku níže, pokud se členové Orange Group rozloží do nových skupin, každá nová skupina má jednoho člena ze staré oranžové skupiny. Klíčem je, že studenti z počátečních skupin jsou rovnoměrně distribuováni prostřednictvím skupin a dva kroky. Jakmile se studenti v nových skupinách střídají a sdílejí to, co odhalili v prvním kroku aktivity skládačky. To by mohlo znamenat ústně vyprávění informací, může to znamenat nasměrování zbytku skupiny na konkrétní sekce v učebnici, kde lze nalézt příslušné informace, může to přidat informace z obrysu vytvořeného se skupinou 1 do nové skupiny nové skupiny obrys vytvořen v kroku 2. Existuje mnoho různých informačních úkolů sdílení, které byste mohli požádat studenty, aby udělali v kroku 2 skládačky. Hlavním cílem je, aby se studenti poprvé stali odborníky v každé z různých subtopiků a poté jsou požádáni, aby tyto znalosti sdíleli se svými novými skupinami. Rád bych slyšel o tom, jak jste používali skládačku nebo jinou kooperativní vzdělávací aktivitu se studenty ve vašich kurzech!
Pro více čtení.
- 4 věci, které nevíte o metodě skládačky
- Skvělý nápad: aktivity skládačky v učebnách studenta anglického jazyka
- Některé vědecké aplikace od Národní asociace učitelů geoscience (NAGT) a National Science Teaching Association
- Aktivita Schreyer Institute (Penn State)
